|
打算考教员编制和教员资历考试的考生请留意，下面是小编给大家整理的常考的一些教育心理学的名人，考生把这些名人的观念及思想都控制住的话，那么顺利经过考试那就不在话下，下面我们就一同来看一下吧。 布鲁纳 1994年讲演：主动性研讨、深思性研讨、协作性研讨和社会文化研讨;认知—发现学习论;以为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的了解”…… 格赛尔 双生子爬梯实验：表明个体的长大是受心理和生理成熟机制限制的，人为的恣意提早锻炼，会给一个人在生理和心理上构成担负。因而教学前必须明白学生的展开水平，这是新教学的动身点。 洛伦兹 关键期(小鹅认母) 皮亚杰 展开心理学家，发作认识论开创人;提出认知展开理论。 以为展开就是个体与环境不时相互作用的一种建构过程。(图式—认知结构基本单元，表示出某种能够重复的动作方式或思想方式。) 以为认知展开能够分为四个阶段：觉得动作阶段、前运算阶段、细致运算阶段和方式运算阶段。 儿童的认知展开必须先与教学，学习应隶属于展开，隶属于主体的普通认知水平，即儿童只需处于特定的阶段，才干控制某些概念。 青少年的两种认知歪曲：1、假想的观众。以为自己站在舞台中央，置信他人在关注自己;2、个人的虚拟。以为自己有多么重要，自己是共同的;容易产生过激行为。 道德展开阶段理论。分为他律道德(10岁前)与自律道德(10岁后)。以为在从他律到自律的展开过程中，个体的认知才干和社会关系具有严重影响。 维果斯基 被公以为社会建构主义和情境学习理论的先驱;强调社会文化在儿童认知展开中的作用，并创建社会文化历史学派;强调人的思想和智力是借助言语等符号系统不时内化的结果;提出“最近展开区”“教学支架”。 埃里克森 提出人格的社会意理展开理论，把心理的展开划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会意理任务;并以为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利处置是人格健康展开的前提。 赫尔曼·威特金 提出了场依存型和场独立型。场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义学问、信息;场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来要素影响和干扰，习气独立对事物做出判别。 卡根 激动型与沉思型。激动型反响快出错率高，沉思型反响慢出错率低。 戈登·帕斯克 整体型与序列型。整体型提出假定较复杂，每个假定同时触及若干属性;序列型提出假定简单，每个假定只包含一个属性。 比奈和西蒙 1905年，智力气表，即斯坦福—比奈量表。 加德纳 人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往。 布卢姆 提出“控制学习”，即向不同才干水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生抵达控制的水平。 斯金纳 倡导程序教学;操作条件作用;以为个体行为分为两类：应对性行为和操作性行为;斯金纳箱学习装置(踏杆取食)。 基本规律：强化、逃避条件作用、逃避条件作用、衰退、惩罚(不是负强化，是抑止行为只是暂停行为，不能根除)。 培因、荣格、阿德勒 机能类型说，向性说，独立—依从说 加涅 学习结果分类五种： 言语信息学习、聪慧技艺学习、认知战略学习、动作技艺学习、态度的学习、信息加工学习论，编码过程。
桑代克 科学教育心理学奠基人;第一个拿动物做实验推测人的心理学者;“试误学习论”;以为学习即联合，心即是人的联合系统，这种联合的方式是经过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的;学习的基本规律：效果律、练习律、准备律;遗忘的痕迹衰退说。 巴甫洛夫 铃声刺激;控制狗的唾液分泌实验;基本规律：取得与衰退、泛化、分辨。 普雷马克原理 行为学习的一个重要原理：将低希冀的活动与高希冀的活动联络起来，可促进低希冀活动的发作。即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。也叫“祖母规则”。 柯勒格式塔完形心理学代表人物;提出顿悟学习论;以为学习是对知觉的重新组织，是构成一种完形;学习是经过顿悟完成的;猩猩处置问题实验。 奥苏泊尔 有意义接受学习论;依据学习中止的方式，分为接受学习与发现学习;依据学习内容与认知结构的关系，分为意义学习与机械学习;以为学生的学习主要是有意义的接受学习;认知结构迁移理论：一切有意义的学习都包含有迁移，学生原有认知结构，即认知结构的组织特征是完成学习迁移的“最关键要素”。它包含认知结构的可应用性、可分辨性和稳定性。原有的认知构培育是经过这三个变量对新学问的学习产生影响的。 马斯洛 需求层次理论;人本主义心理学派;以为人的行为动机都是在需求的基础上被激起出来的;人有五种基本的需求：生理需求，保险需求，归属和爱的需求，尊重的需求。这五种又分为两类：缺失需求和长大需求。 意义在于：假如学生的基本需求得不到满足，其学习就会遭到影响。在某种水平上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需求没有得到充沛的满足。成为其学习和自我完成的主要障碍。 维纳 对行为结果的归因中止讨论，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。并发现人们常将活动成败的缘由及行为义务主要归结为六个要素，即才干上下，努力水平，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境等。 阿特金森 成就动机理论代表人物;以为个人的成就动机可分为两部分：一类是追求胜利的倾向，一类是避免失败的倾向;首先将关键词法入外语教学，关键词法包含两个阶段：声音联合、心像联合。 班杜拉 自我效能理论最早提出者，指人们对自己能否胜利地从事某种成就行为的主管判别;以为人的行为受行为的结果要素与先行要素音箱;行为的结果要素就是通常所说的强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化;指出自我效能感的构成主要受个体自身行为的成败阅历影响，归因方式也可使个体的成败阅历对自我效能感的影响呈现变更，替代性强化也会影响自我效能。 柯维顿 习得性无助：指学习者以为无论自己怎样努力，也不可能取得胜利，并由此产生沮丧心情、丧失动机，以至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。 勃洛菲 褒扬一定要针对真正的进步与成就，而且是在有客观的证据直接表明进步与成就呈现时给予。 沃尔夫、任德沃斯 沃尔夫方式锻炼说，以为个体心理的组成部分是各种官能，官能即留意、知觉、记忆、思想、想象等普通的心理才干。在方式锻炼说看来，锻炼和改进心理的各种官能，是教学的最重要目的。 桑代克和任德沃斯，共同要素说。 贾德 阅历类化说(概括原理说); 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所取得阅历类化。对原理学习得越好、越透彻，对新情境的顺应性就越强，迁移就越好。 概括化的原理的阅历是迁移产生的关键。 辛格莱、安德森 辛格莱和安德森以为学习和问题处置的迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已构成的产生式系统与当前学习所需求的产生式规则有一定的堆叠。 安德森 心智技艺构成三段论。以为心智技艺的构成需求经过三个阶段：认知阶段，联合阶段，自动化阶段。 格林诺 格林诺情境性迁移理论。以为迁移问题主要是阐明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的才干。 吉克、霍利约克 学习资料的相似性包含结构特征的相似(实质相似)与名义特性的相似。 艾宾浩斯 最早对遗忘过程中止研讨，采用无意义的音节作为记忆资料。艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立刻开端，而且遗忘的过程最初停顿得很快，以后逐步迟缓，过了相当的时间以后，简直不再遗忘。以往的展开是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。 弗洛伊德 动机遗忘理论最早提出者，又叫压制理论。经过催眠发现，遗忘不是坚持的消逝而是记忆被压制。 加里培林 心智技艺构成阶段论;以为心智技艺是经过理论活动的内化而完成的，分为五个阶段：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声的外部言语活动，内部言语活动阶段。 迈克卡 学习战略分类为：认知战略，元认知战略以及资源管理战略。 吉尔福特 经过要素剖析法提出，发明性思想的结构由发散思想和聚合思想构成。其实，发明性思想是一个由发散思想、聚合思想、直觉思想和逻辑思想等组成的复合思想;把思想的流利性分为四种方式：用词的流利性、联想的流利性、表白的流利性、观念的流利性。 柯尔伯格 在皮亚杰的基础上扩展了道德展开阶段理论，提出了人类道德展开的次第准绳，并以为道德认知是能够经过教育过程加以培育的。(两难故事法) 普雷斯顿 将教员的指导方式划分为参与式和监视式，主张参与式指导。 阿尔波特 社会意理学开创人。以为群体对个人活动有促进与障碍作用，为社会滋长和社会惰化。 勒温 最早研讨群体动力，以为群体不是静止不变的，而是处于不时地与个体相互作用、相互依存的过程之中;曾在1939年将教员的指导方式分为集权型、民主型和听任型。 波斯纳、布鲁巴奇 波斯纳教学深思关系式：教员长大=阅历+深思;布鲁巴奇等提出教员可采用4种措施来对自己的教学中止深思：深思日记，细致描画，交流讨论，行动研讨。 以上就是对教育心理学名人的总结整理，由于主要目的是为了给大家罗列出人物目录，所以只整理了各个人物的简单引见和部分理论、观念，倡议小同伴们依据此人物图对各相关理论中止细致全面的整理，以便更好地构成学问体系。 距离教员资历考试还有两个月的时间，考生在这段时间内，一定要好好备考，这样才干考出一个好成果。 |
名表回收网手机版
