编者按

什么样的项目是高质量的项目？这篇文章重申了PBL黄金规范中提出的高质量项目7大中心要素，解释了一些对项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）可能有的误解。

项目式学习（PBL）越来越受欢送，但是这也带来了一些问题。我们担忧近期对PBL兴味的激增会招致项目设计和课堂实施的质量呈现较大差别。

假如实施得当，PBL能产生很好的效果。但假如做得不好，就可能会呈现两个问题。第一个问题是，很多标榜为“项目”的作业和活动并不是严厉的项目式学习，招致学生的学习效果并不好。第二个问题是，关于了解缺乏、准备缺乏的教员，应用项目教学反而招致时间糜费、波折感、和对PBL的失望。假如不能纠正这些常见的误区，PBL都有可能成为转眼即逝的一个潮流，堕入被人遗忘、少被付诸理论的困境。

因而，为了辅佐教员更好地实施PBL，我们总结了一个全面的、基于研讨的“黄金规范”，来辅佐教员、学校和组织评价和改进他们的理论，并把理论进一步规范化。这里，我们将引见PBL黄金规范的两个部分：学生学习目的（在图表的中心）、项目设计中心要素（图表中的7个部分）；

I. 学生学习目的

对学术内容的学习和技艺的展开是一切优秀项目的中心。我们以为PBL的重点是为学生在学校和未来生活中取得胜利做好准备。

● 关键学问和了解

学生不只需了解学问，更重要的是要应用学问，用学问处置理想世界中的问题。

● 胜利技艺

在当今世界，仅控制内容学问是不够的。在学校和职场生活中，批判性思想，处置问题，团队协作，有效沟通，发明力，项目管理才干，等等都越来越重要。我们把这类才干称为“胜利技艺”。它们也被称为“21世纪技艺”，经常出往常学校正学生的请求中。

需求留意的是，胜利技艺只能经过细致的内容学问来教授。例如，批判性思想技艺并不是经过笼统的概念、脱离学科内容的学习取得的，而是经过对数学、科学、历史、英语、技术、人文等细致学科内容的批判性思讨取得的。

我们倡议，在一个项目中聚焦一到两项胜利技艺，由于教员不可能在每一个项目中都教授和评价一切胜利技艺。项目还能够依据教员、学校、家长和社区所注重的方面，辅佐学生培育特定的思想、习气以及个人质量（好比毅力，长大型心态，同情心）。

II.项目设计的中心要素

一个好的项目需求具备哪些要素呢？基于文献调查，加上我们在过去15年中与许多教育工作者协作的阅历，我们提炼出以下项目设计的中心要素。具备这些要素的项目能够最大限度地进步学生的参与度和学习质量。

01

有应战性的问题

一个项目的“中心”——即项目的“内容”——是一个需求探求或者处置的问题。它能够是细致的（例如，学校应当在废物回收方面做得更好），也能够是笼统的（例如，讨论争争在什么条件和机遇下是合理的）。一个引人思索的问题会使学生的学习更有意义。他们学习不再只是为了记住学问。他们学习是由于他们对学问有真正的需求；他们需求这些学问去回答或者处置一个对他们很重要的问题。这个问题应该具备应战性，但又不能难渡过高而让学消费生畏难心理。所以，我们倡议教员（有时能够和学生一同）把中心问题设计成一个开放式的、处于学生接受范围内的“驱动式问题”，使他们的任务重点突出（例如，“我们该如何改进学校的回收系统，从而减少糜费？”或 “美国能否应该打越战？”）。

02

持续性的探求

探求（inquiry）指的是一个积极、深化的探求过程，而不只仅是在书中或上网“查东西”。探求的过程需求时间，所以一个契合黄金规范的项目通常会持续一段时间。在PBL中，探求是迭代的：当面对一个有应战性的问题时，学生会提出一些小问题，寻觅资源来解答这些小问题，然后提出更深层次的小问题，再寻觅资源。这个过程不时重复，直到学生得出一个自己称心的处置计划或者答案。项目能够分离不同的信息源，分离传统研讨方式（好比，阅读书籍或搜索网站）与更贴近理想的研讨方式（好比，采访范畴专家或者实践用户）。假如学生的项目是发明一个产品、写文章或者做视频，他们还能够调查目的用户、受众的需求。

03

真实性

在教育中，真实性指的是学习的内容与理想世界相关。真实性能进步学生的学习的动力和积极性。项目的真实性能够有几种方式，通常是相互分离的。

● 一个真实的背景：例如，学生要处置的问题是在学校外的世界里的人也会面临的问题（好比，企业家制定一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或顾问向上级提出政策上的倡议）。

● 运用真实的流程、工具或者规范：例如，学生模仿真实的研讨设计一个实验调查；用编辑软件制造接近专业水平的视频。

● 对他人产生了真实的影响：例如，处置学校或社区的需求（设计和建造一个学校花园，改善社区公园，辅佐当地弱势群体）；发明一些会被他人运用或者体验的东西。

● 对学生个人的真实性：假如一个项目反映了学生自己的关注点、兴味、自我认知、文化或者他们自己生活中遇到的问题时，它就具备了个体的真实性。

04

学生的发言权和选择权

在项目中具有发言权会让学消费生一种主人翁认识。他们会更关怀项目，学习也会更努力。假如学生没有机遇中止自己的判别，那么这个项目就变成机械地做练习题或者服从指挥。所以，教育者应该鼓舞学生对项目的不同方面提出自己的观念并给学生（一部分）选择权：探求什么问题、寻觅问题答案时运用什么资源，作为团队成员自己将承担什么样的角色和任务，以及他们将发明什么样的产品。高年级的学生可能会更进一步，自主选择项目的主题和性质。他们能够决议自己的驱动问题，自己会如何研讨这个问题，如何展示所学的学问，以及如何中止分工。学生的“发言权”与“选择权”存在一些不同之处：发言权强调学生不一定要给出教员想要的回答，而是有机遇用自己的方式表白自己的观念。

05

深思

约翰·杜威（John Dewey）的理念是PBL的基石。他写道：“我们不是从阅历中学习，而是从对阅历的深思中学习。”在整个项目的过程中，学生和教员应该持续地深思他们学习的内容、学习的方式、以及学习的目的。深思能够是非正式的（好比，课堂讨论的一部分），但还是要有愈加正式的（好比，项目日志、项目过程中的构成性评价、阶段性讨论、或者学生作品的公展开示中的一部分）。对所学内容的深思能辅佐学生稳定所学学问，并思索如何在项目之外的中央应用这些学问。对胜利技艺展开的深思能辅佐学生内化这些技艺的意义，思索进一步长大的目的。对项目自身设计和执行的深思能够辅佐学生思索如何更好地中止下一个项目，或者辅佐教员进步PBL教学理论的质量。

06

反响和改进

高质量的学生作品是高质量PBL的标记。这种质量是经过深思熟虑的反响和改进来完成的。教员能够经过设定一些规则、流程，辅佐学生学习如何给出和接受有树立性的反响，以改进项目流程和成果。除了同窗和教员，学生还能够向校外的专家寻求反响，取得来自理想世界的真实观念。反响和改进经常作为构成性评价的一部分。构成性评价指的是在教学过程中中止的评价（好比，非正式考试，单元检验）。构成性评价不只需讨教员给学生反响，也请求学生对自己的阶段性学习成果中止评价。

07

公展开示项目成果

成果能够是一个细致的产品，一个处置计划，或者对一个驱动问题的见解。PBL强调公展开示项目成果有三大缘由。首先，和真实性一样，公展开示项目成果能够大大增加学生的动力，鼓舞学消费出高质量的作品。我们能够想一想，学生向同窗和教员做展示时经常会发作什么？在班级展示的请求不高，所以学生可能会涣散，不太认真，也不太在意作品的质量。但当学生要向课堂以外的观众展示自己的作品时，他们对自己的请求会自然地进步，由于谁也不想在公众面前出丑。一定水平的慌张能够成为一种健康的动力，不外过度慌张也会影响表示。所以教员需求辅佐学生做好公展开示项目成果的准备，这样学生就能感遭到胜利的展示带来的高兴。

其次，由于PBL让学生将所学学问有形化，学生能够对成果中止公开讨论，而不再只是学生和教员之间的私自交流。PBL会影响课堂和学校文化，促进构成一个“学习社区”。在这个社区里，学生和教员一同讨论学习的内容，学习的方式，什么是达标表示的规范，以及如何使学生的表示更出色。

最后，公展开示学生的项目成果能够辅佐家长、社区成员和公众了解PBL以及它对学生的作用。当一间教室、一所学校、或一个学区向公众监视开放时，它所传达的信息是：“这就是我们学生的才干——我们学生的才干不只仅是考试成果。” 美国许多PBL学校和学区将传统的“校园开放日”改构成项目式学习成果展览，强化这一信息，辅佐在一切与学生、学校有关的人中树立对PBL的了解和支持。当公众看到高质量的项目成果时，他们通常会诧异于学生的发明力，并且想要看到更多这样的成果。

作者：John Larmer

翻译：冯新仪

编辑：何佳璧