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创新人才素质培育是时期的召唤，也是人类未来展开的需求，更是每个学生自身展开价值的表示。每个人都具备创新的潜能和展开需求，这是被科学研讨和教育先哲们早已证明过了的，陶行知先生曾经指出，“处处是发明之地，天天是发明之时，人人是发明之人”。从个体展开的角度看，人的调和是十分重要的要素，就是其发明天赋和潜能被充沛地激起出来。 学生的创新素质和才干，不是自但是然构成的，也不会是忽然呈现的，是经过教育不时激起、引导和发掘而逐步显显露来的。在基础教育阶段，学生的猎奇心、想象力处在萌发和逐步生成的阶段，因而，这一时期维护学生的猎奇心和想象力、激起学生个性充沛展开，都将为创新拔尖人才培育奠定重要的基础。 基础教育特别是高中教育时期，是学生的人格质量、心理素质和创新素养等可塑性很强的时期，学校应当紧紧抓住学生长大展开的重要机遇，助推学生创新素质展开。
发明主动思索机遇，激起学生创新思想才干 思想才干是学生创新素质和才干构成的重要基础，良好的思想质量，不只体往常一个人喜欢动脑思索问题，而且体往常具有质疑批判的思辨才干以及良好的思想措施。康德说：“人具有一种自己发明自己的特性。”人的自主性是人独立思索的前提和基础，这需求教育者能够真正尊重学生的人格、潜能、个性和展开需求。 课堂教学是教育的主阵地，传统“三中心”的教学方式，基本上剥夺了学生的主动学习权、思索权，学生短少应有的尊重，自身思索的潜能得不到很好的发挥。现代课堂教学中，教员应当确立以学生思想才干培育为中心理念，以学生自主学习、自主思索和提出问题为前提，指导学生真实处置认知过程中的个性化问题。教员也应当设计更多具有思想含量和开放度的问题，让学生在处置学问学习问题的过程中，不时启示思索、激活思想，培育学生的高阶思想才干。 在一切的课程教学中，要充沛发掘思想价值，赋能学生的思想才干培育，如艺术课程中，教员把学生的创意义想内容嵌入学科的学习过程中，让学生经过对技术、建筑、时装等方面的内容中止创意义索和设计，学生的思想火花不时涌现出来；在学校展开的学生活动，如体育节、艺术节、国际文化节等的节日活动中，引导学生经过设计活动计划，展开竞标活动，参与到过程中来，让学生体验思索问题的乐趣、感受自我在学校生活中的存在价值。 另外，学校在校园树立过程中，向学生征集校园树立和文化树立的设计计划，学生依据自己的兴味，对校园某些区域的美化设计、校园整体或者部分的文化树立中止设计，展开“质量生活馆”的宿舍树立计划设计等。学生经过主动思索提出自己的设计计划，这既表示了教育对学生的尊重，又激起了学生的思想生机，为学生的创新思想奠定了良好的基础。
搭建丰厚活动平台，塑造学生创新理论才干 理论才干是创新素质和才干的重要组成部分，意味着人不只能动地认识世界，而且能动地改造世界。武汉大学前校长刘道玉先生曾经说过，人的创新才干包含“创新察看才干、创新思想才干、创新理论才干”。学生的理论才干，既体往常发现问题、提出问题上，也体往常剖析问题、处置问题上。学生理论才干的塑造，离不开学生生活和社会生活中真实而生动的参与机遇。 学生的学习生活中，取得已有学问的间接阅历，对其认知才干、学问结构和视野有很大的价值，但是，为学生发明参与理论活动、取得直接阅历的机遇愈加重要，由于相关于学习显性学问，隐性学问关于学生应对未来不肯定性问题和创新性处置实践问题具有愈加重要的价值。 随着现代社会的展开，教育曾经进入与社会生活共舞的时期，未来学校将进入“学校教育扩展、教育外包、学校作为学习中心、无边疆学习”（《回到教育的未来》）的场景中，教育与社会逐步走向无边疆融合。 为学生发明理论的场景和机遇，既能够是基于学校生活的，也能够是校外生活的。校内的理论活动，如学校污水的回收再应用问题、学生的网上订餐系统的设计；科技竞赛活动，水科技竞赛、世界青年物理学家竞赛、机器人竞赛、航模竞赛等；各种模仿活动，模仿分离国、模仿商业投资论坛、创业项目商业计划等。校外的理论活动，如城市道路交通拥堵问题的处置计划、城市河水污染的管理、综合性职业体验、研学旅游，以及其他一些学生自主设计的社会调研活动等。学校只需能够突破传统的育人目的和价值追求，就能翻开校园的围墙，让学生取得更多接触社会生活中实践问题的机遇，塑造学生的理论才干。
设计多元融合项目，提升学生跨学科素养 在基础教育阶段，构建学生的创新才干和素质的基础，还需求引导学生提升跨学科的素养。从世界范围内教育的目的追求看，学生中心素养的展开不只是培育学生的学科素养，更要培育学生跨学科的素养；不只让学生学习学科学问，更要让他们学会运用学问去综合处置问题。20世纪中叶以来，具有最高创新价值的诺贝尔奖取得者的获奖项目，绝大多数都是跨学科、跨范畴的。因而，经过跨学科素质的培育，以及由此所构成的学生跨学科系统处置问题的思想才干，将会对未来人才创新素质的构成奠定坚实的基础。 目前，世界上教育兴隆的国度，都十分注重学生跨学科素养的培育，例如美国的STEM教育、基于项目的学习（PBL），日本的“综合学习”，芬兰的“现象式学习”，都是在探求跨学科素养的培育。加快创新拔尖人才的培育是国度展开的重要战略，也是进步国度综合国力的必定选择。中国教育受应试教育的影响，分科学习分科评价曾经成为教育的惯性思想，在现有教育体系和方式下，只需突破传统，才干为学生创新素质的培育开辟新的道路。 在现有的教育环境中，学校能够把项目式学习引入学生的学习过程中，从章节的项目到学科项目，再到跨学科的项目。有条件的学校经过树立创新实验室，以学生的创新实验室为基础，展开STEM的学习与研讨活动，如3D打印、物联网技术等。另外，充沛应用高校和科研机构的专家资源，指导学生展开基于真实课题和问题的学术研讨，让学生真正阅历基于问题的选题、课题论证、协作研讨、课题争辩等环节，使学生培育起处置问题的思想才干、科学措施和理论才干等。
创设个性展开课程，激活学生创新内驱力 内驱力是基于需求而产生的一种内部唤醒状态或激起状态，表示为推进有机体活动以抵达满足需求的内部动力。内驱力是学生充沛调动自己的客观潜能和才气，盲目地完成可持续展开，并抵达更好地做人做事的动机和生机。内驱力表示了学生所具有的自我价值感，能够使学生充溢兴味并且心甘甘愿地学习、展开，具有很强的自我管理和约束，完成自我成就和效劳社会的需求。 古往今来，一切具有创构成就的人共同的质量之一，就是具有强大的自我内驱力。依照心理学家马斯洛的需求层次论，需求产生动机，而动机则产生内在驱动力。内驱力是学生的自我潜能，决议了学生未来展开的水平和水平，而这需求发明良好的教育生态环境，将学生的内驱力引导和调动起来支持其可持续展开。在长期的教育理论中，要激起学生创新的内驱力，支持学生个性展开是重要的切入口。每个生命个体都是一个共同的存在，不只其天赋才干具有差别性，其展开的节拍同样也是各不相同的。假如在教育的过程中，学校能够搭建学生的个性展开的资源和机遇平台，让学生取得与自己展开兴味和才气相匹配的条件支持，极大地满足学生个性展开，那么学生的内驱力也就必定释放出来。 固然，从理想意义上看，学校一定知道每个学生个性展开的需求，但是却可经过创设丰厚的课程体系，让学生经过察看、选择和尝试，树立起自己的兴味与课程之间的联络，抵达发现自我和唤醒自我的目的。学校教育的最大义务，就是树立自主开放的校园文化环境，创设丰厚的校本课程、多元的社团、创新实验、社会理论、学术研讨、科创竞赛等构成的“热带雨林”环境，让学生具有自主设计、自主组织、自主实施、自主评价的创新理论机遇，经过个性展开进而激起出学生展开的最大动能。 德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是教授已有的东西，而是把人的发明力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”基础教育阶段培育学生的创新思想才干，关键在于学校要解放思想，构建起创新拔尖人才素质培育的教育理念，基本在于激起学生的兴味和展开的盲目性和能动性，使每个学生的天赋异禀充沛彰显出来，让每个生命焕发出创新的激情和生机。 — END — 来源 ：本文刊于《教育家》10月刊第4期，原题目《厚植创新拔尖人才素质的根基——高中阶段学生创新素质培育的思索》 文：孙先亮 青岛二中教育集团总校长 |
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